在新课程改革中，要提高学生的综合运用能力，除去平时教学中的读、听、写以外，英语口语是非常重要的内容。下面我们为大伙带来了提升英语口语能力的实践及有关内容，供大伙参考。
提升英语口语能力的实践
1.语言环境
英语口语的语言环境对英语口语水平的提升有非常大影响。因为外语学习者不是生活在所学语言的语言环境中，他们并无需为了交际而实践其所学语言,也不必为购物或交通等实质生活问题产生的语言障碍而颇费心思。
因此，外语学习者的英语口语环境除课堂外，用口语的环境极少。于是，他们自然而然地把精力集中在语法规则或词语的学习上，而语言形式的测试又恰恰在各种测试中占相当要紧的部分。
而有一部分教师则觉得，既然绝大部分学生没机会为外国人直接交流，花功夫培养学生英语听说能力是费时，应当集中精力搞英语阅读能力和语法、词语的练习。而有41%的学生觉得想训练口语，但没环境，而为学生创设环境又非易事，故对学生训练讲英语带来困难。
2.现行测试规范的负面用途
因为现行中学习英语测试仍以结构大纲为主，而结构大纲考查的主如果考生对语言常识、形式及某些技能的学会状况。在考查中，用语言的准确总是比流利和得体更要紧。
在实践操作过程，因为一些错误的理解，交际法又总是重口头交际能力的培养，轻语法能力的培养，学生在流利方面的进步大大高于准确，这就导致了教与考的矛盾。如此，测试的负面用途势必致使“应试教学”———考什么，教什么，学什么。因此，以学生为中心的交际教学法只能靠边站。有25%的同学是由于考试不考，而不愿花时间训练口语。
3.学生的心理障碍
第一，与听、读、写不同，讲英语要对听众展示我们的真实水平，学习者常常不想在课堂内用外语表达，担忧犯了错误误，害怕受批评或丢面子,常有意无意地用母语，因而口语能力较低。
第二，在平常的课堂教学中，刚开始有相当一部分同学想发言，积极参与，但因为所学会的词语、句型有限，总是无话可说，到后来就只有个别基础较好的同学发言。
第三，一年一度的中考和高考考试一直指挥着整个初高中英语教学的思路与走向。中考不测试口语,很多学生在初学时没看重口语，久而久之，没形成语感，到了高中学习困难程度增加，学生更不愿开口。
怎么样提升学生的英语口语能力
1、创设好的语言环境，培养学生的英语语感
英语教学力求合理借助和积极开发课程资源，给学生提供贴近实质，贴近生活，贴近年代的内容健康和丰富的教学内容;要积极借助广播、电视、书报杂志，特别是互联网信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的途径;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和借助。
大部分的学生对互联网特别有兴趣，大家要正确引导他们借助互联网，让他们较大限度地用英语，培养英语语感及用英语的习惯，增强他们的信心.变被动为主动，参与到交际口语活动中来。
2、运用多种方法鼓励学生开口说英语
学生实质运用英语的能力是英语教学的出发点和归宿。说、英语的能力只有通过说的实践才能培养起来。所以教师应该培养和激起学生学英语的积极性和自信心，多给学生提供开口说英语的机会。
譬如：课堂提问可不断变换方法，除去‘激师问。学生答”以外，还可采取“学生问，学生答”，“学生问，教师答”或“讨论式问答”等形式推行课堂口语活动：又譬如多拓展小组活动，设置热门话题：邀请、电话、购物、节目、旅游、上网等，加大小组讨论合作学习，勉励学生主动开口说英语。
3、引导学生过好口语三关。尽力扫除学生的心理障碍
学生要用流利的英语进行交际，需要要过好口语三关。
1.过好语音关。
学好英语口语第一要在语音上下工夫。“Chinglish”化是英语学习者的通病，教师应引导学生认真模仿、朗读、背诵、复述，帮助学生过好语音关，形成正确的语音语调，并可以用正常语速冲口而出地讲出。
2.把好句型关。
英语中常用简单句来表达建议、请求、安慰、指责、愤怒等特定场景和氛围下的不同需要和情感，熟知并学会这类特定句型和习惯表达法就能自如应对各种场所下的语言交流。同时。教师应引导学生朗读和背诵一些好句，好文章，熟练学会各种常用句型，形成语感，流利地说好英语。
3.扩大词语量，过好词语关。
口语表达不同于书面表达.口语中常见的词语大都拼写简单，发音流畅，多是简单词，常用词。熟练学会口语中用频率高，范围广，使用方法活跃、表达生动、内涵丰富的常用词，就能熟练地套用多种句型。轻松地用英语进行交流了。在平时教学初中生过了口语三关，就能大大增强他们的信心，扫除他们不敢开口的心理障碍。必然激起他们的兴趣和信心，主动地开口说英语。
怎么样提升小学生的英语口语能力
1、重视课堂教学，为口语交际做筹备
1.充分借助Free talk
每节课课前我都抽出5分钟让学生进行自由谈话，这是培养学生口语能力的有效办法。内容上主要以复习巩固为主，形式上由师生间问答，渐而转向生生间自由谈话，创设一种真实的语言环境，让学生感觉自己是在交际而不是在表演。如此，既巩固了已学的常识，又初步尝到了口语对话成功的喜悦。
2.认真对待句型教学
创设情境，稍加拓展
任教牛津版的老师都会发现，教程的每一单元对话都是在肯定的情境中进行的，围绕一个话题展开的。因此，为学生设置一个真实的情境，让学生置身于情境中，有益于学生真的地领会句子的意思，进行交流。
如，在教In a toy shop一课时，我就把教室设置成一个超市;教Whose gloves?一课时，就把教室设置成一个化装舞会……目的是为了交际，即需要学生用英语解决现实日常可能发生的问题。因此，以教程上教程，是远远不够的，还需要在此基础上拓展所学句型。如，在教Look at...这一课，除去书上的句子Look at his shirt以外，还进行了my，your，her的替换练习。目的就是为了让学生口语交际时能依据实质状况有话可说，扩展学生交流的内容。
多形式练习，大面积操练
在传统教学中，教师讲、学生听，教师问、学生答，已成为一种固定的模式。学生学起来枯燥乏味，课堂氛围沉闷。为了使学生学得有趣，学得主动，我改变传统模式，实行师生间的双向交流，采取师生、生师、生生交流方法，既缓解了学生的紧张心理，缩短了师生间的距离，又提升了学生主动学习的兴趣。
为了提升学生的整体口语水平，我让每一个学生都有参与的机会。创造一个每人参与、个个开口的活跃、主动的课堂氛围，使每一个学生都被这浓厚的英语环境所感染。
因此，我采取交互式、合作式学习，或使用小组活动、两人活动来扩大学生的参与度，或使用横队、纵队接龙式的快步伐练习来增加学生活动机会，确保每一个学生都有机会开口。对说话害羞、开口略有困难的学生则在参与集体练习后，再让他们个别开口，并不断增加训练机会，以增强他们的口语能力。
新旧结合，综合运用
牛津教程内容丰富，具备较强的交际性，是培养学生口语能力的立足点。因此，在学生学会基本句型将来，就充分借助教程中Fun house部分、Read and act部分和学生自带物品，创设仿真情境，举一反三，运用句型。并注意温故知新，在借助新句型的同时，不忘运用一些学过的旧句型，为自己学习和交流的需要进行综合运用。如，在教Do you like...这课时，我除去让学生借助Do you like...?进行调查以外，还需要学生用已学句型Do you play..?及简单的问候语同其他人交际。
2、课后拓展延伸，加大实践
口语交际是一项活动性非常强的活动。较强的口语能力需要通过很多的实践、训练、领会才能获得，仅靠教学中的时间是不够的。如教师可将教学由课堂向课外延伸，让学生在日常积极主动地训练口语交际能力。因此，在课后我布置学生做有声作业。
1.听录音原声带
小学习英语对学生是启蒙语言。语音、语调、语速与所运用句子的准确性，将使学生终身受益。因此，需要学生培养天天20～30分钟听录音原声带的习惯。力求听准语音、听清语调，然后进行模仿训练。拓展比一比活动，看哪个模仿得最接近录音中的语音、语调、语速，准时给予表彰和奖励，评出“最好语音奖”“最好语速奖”等。通过大声朗读，练习学生的口语，给口语交际积累材料。
2.做父母的“小老师”
在现实日常，大部分学生的父母不太会说英语。我需要学生把当天所学的内容教会我们的父母。如，教了家具一类的单词后，借助真实的家具让学生回家教我们的父母，并进行有关此类句型的训练，学生非常乐意。如此既训练了学生的口语能力，父母也准时知道了学生现在的学习状况，可谓两全其美。
3.用英语交流
就现在而言，让学生用英语同外国人交谈是不现实的。因此，我就需要学生在师生、生生间用英语交流。需要学生天天一放手书包就进行口语交际，有空就在“英语角”交谈，评出“口语小明星”。并把他们的这类成绩记入平常英语口语考核的成绩。学生兴趣极高，诸如：Good morning，Goodbye，Hello...不时会钻入你的耳朵，校园成了学生口语交际的阵地。
4.多听、多看
平常让学生多听、多看英语教育节目。拓展一周一次的交流活动，使学生从其他媒体中获得更多的常识。
怎么样提升小学生英语口语能力
1.创设教学情境
英语口语能力的培养不能离开特定的语言环境，英语教师在练习学生的口语能力时，应当为学生创造好的学习环境，鼓励学生开口说英语。比如：在讲到Unit 6 Planning for the weekend时，教师可安排一些小学生做记者，其余的学生做嘉宾，创立模拟采访的情境，激起学生学英语的兴趣，使学生在采访中自然地用英语表达源于己的想法，提高英语口语能力。
2.转变教学理念
传统的教学观念觉得，教师是知关于运用活动教学培养小学生英语口语能力的实践识的传播者，是教学活动的中心，学生是常识的接收者，但现在此种教学方法已经不可以适应年代的进步，因此英语教师应当转变教学观念，将学生作为教学活动的主体，学会英语教学的最新观念，培养学生的交际能力，提高学生的英语综合素质。
英语口语教学需要教师自己的口语水平与交际能力要达到典范水平，教师应当多说英语，向学生展示规范的英语口语，使学生在潜移默化中遭到影响，激起学生讲英语的能力。
3.课前筹备会话主题
在小学习英语教学过程中，不可以使用传统的教学方法对学生进行教育，应当调动学生的主观能动性，使其自然地融入教学活动中，自主学习。因此，教师在课前应当筹备教学内容，根据教学的实质状况，设计有趣的口语会话主体，如猜物主题，让学生猜具体的物品与物品的颜色等，这样便可训练学生熟练运“Is it a pen/appleIs it
black/white/yellow”等句型，还可进行猜人游戏，如“I have a friend. He is tall. He is in Row 4. He’s Number 5.……who’s he”等句型，伴随小学生语言能力的增强，表述能力也会得到提高，这样便可调动学生学习的积极性，使学生参与到教学活动中，积极主动地学习和训练口语，有效提高教学水平。
活动教学方法是一种灵活的教学方法，可以使学生在真实的情境下学习。活泼好动是小学生的天性，英语教师可依据小学生的这一特征，在课外组织一些英语竞赛或者游戏，如英文歌曲比赛、背单词比赛与朗读比赛等。通过游戏和比赛，提高小学生学英语的积极性，训练小学生的口语能力，提升教学水平。
